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潘麗丹 中國漢字博大精深，規範、端正、漂亮地書寫漢字是基礎教育課程的目標之一。2002年6月教育部頒發的《關於在中小學加強寫字教學的若干意見》指出：當前，在重視學生掌握計算機漢字輸入技術的同時，必須繼續強調中小學生寫好漢字。繼承和弘揚中華民族優秀文化，寫字教學應當加強，不應削弱。如何更好地傳承漢字文明，培養孩子的文化自覺和文化自信，需要一線教師，特別是語文教師要在實踐中不斷思考和優化。本人以小學高年級為例，談幾點感受。 一、漢字之美，形體之首 每一個漢字都是由基本的筆畫組成的。每一個筆畫的起筆、運筆、收筆的輕重，就如我們心中對於物象的把握和理解。教師要不遺餘力地帶領學生欣賞漢字的形體之美。 比如，結合五年級上冊第三單元綜合性學習「遨遊漢字王國」，通過一系列實踐活動，讓學生感受漢字趣味，了解漢字文化。教師精心創設「書法欣賞欄目」，和學生一起交流漢字字體的演變，拓展學生不易了解的書法故事，比如聊一聊王羲之的老師衛夫人。相傳，衛夫人不是教王羲之如何寫書法，而是利用三堂課時間，把他帶到自然界去解讀漢字里的三個基本筆畫「點」、「橫」、「豎」，「點」就像懸崖上石頭墜落的感覺，「橫」猶如廣闊的平原上放眼四望的感覺，「豎」感覺到一根枯藤強勁的力量。聽後，讓學生暢談感覺，改變學生對「漢字」的固有認知，打開新的視野，從以前的生硬識字變成了有血有肉、形象可感的觸碰，對漢字多一份熱情和敬重。 二、字如其人，優化輔導 漢字的運筆角度、速度，有旨趣所在，也反應一個人的個性和風格；字的結構和筆畫就像人的筋骨、血肉，組成了一個完整生命體。 高年級學生抽象概念開始成為思維的主要形式，寫字也漸具個性化。出於速度與自我表現的需求，學生開始「飛快地寫字」，美其名曰「自創行書」。有時候寫得「龍飛鳳舞」，無法辨認，教師如果放任自流，學生就會「自鳴得意」。因此，高年級寫字指導仍要結合日常教學進行，不折不扣地抓好書寫習慣，端正書寫態度。 學生有意用「行書」寫作業，我們不是打擊而是作出相應的指導和幫助。課上，教師展示「田章英行書字帖」，共同欣賞其疏朗之美，體會連貫、流暢的韻律感；接著，出示「自創行書」，在比較、分析中認識、了解基本行楷字，明白什麼時候該連，什麼時候要頓，筆畫之間如何呼應等，都有一定的規律可遵循。隨即臨帖實踐，練習必須掌握的基本技能，比如筆畫之間的呼應和連帶，同一個字中多橫書寫的長短、曲直、向背關係等。 對於高段學生的書寫，既要關注其書寫規範和流利程度，也要尊重他們的獨特審美情趣，讓個性得到充分發展。我們不局限一種字體，利用教育部推薦字帖組織「一字多家」比較，讓學生選擇適合自己的字帖，結合結構一絲不茍地臨摹，追蹤其筆墨之技法，慢慢穎悟作品的風格。教師輔導在先，練習在後，學生有了內心的渴望，只要稍稍鼓勵，學生主動練字才會蔚然成風。 三、營造氛圍，刻意練習 寫字是一種技能，技能要通過一定的練習才能形成。每次練字，教師要求學生「眼到、手到、心到」，做到專心致志，提筆前注意觀察漢字結構的疏密、點畫的輕重、行筆的緩急，做到心中有數。 然後利用午休半小時時間，師生共同練習：學生認認真真地臨摹字帖，教師一心一意地練寫粉筆字；教室里播放輕鬆舒緩的輕音樂，圖書角邊上安放兩張課桌，擺放兩張水寫布，指定愛好書法的學生揮毫潑墨；定時展出學生優秀作業，公開亮相，相互學習。教師創設豐富的活動，重視示範，重視指導，反覆刺激，方可促進學生寫出一手漂亮的漢字。 余光中先生說：一個方塊字是一個天地。教師扎紮實實地教，學生認認真真地學，彼此陶冶情操，增進學識修養。既感受漢字之美，也體驗書寫之妙，練就一手好字，終身受益！ 【來源：益陽日報】 版權歸原作者所有，向原創致敬
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文章來源取自於：
每日頭條 https://kknews.cc/education/zr452eq.html
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